小学教育论文？小学教育本科毕业论文

本篇文章给大家谈谈小学教育论文，以及小学教育本科毕业论文对应的知识点 ，文章可能有点长
，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识 ，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题
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本文目录

1. 小学教育专科毕业论文
2. 小学教育的论文
3. 小学教育毕业论文!!4000字左右 急用!!

一 、小学教育专科毕业论文

小学教育专业的教学实习是一项重要的小学教学实践活动,是职前小学教师实践教育理论
、获取实际任教经验、逐步实现由“受教育者”向“教育者”角色转化的关键阶段,深深影响着他们未来的实际教学行为 。下面是我给大家推荐的小学教育专科毕业论文，希望大家喜欢!

《浅析小学生良好阅读习惯的培养》

【摘要】好的习惯往往决定一生 ，我国著名教育家叶圣陶曾说过：“教育归根结底是培养好的习惯”
。阅读作为人类增长才智
，陶冶情操 、提升修养最直接的方式之一，好的阅读习惯会让学生获益终生。小学教育作为义务教育的初始阶段 ，正是学生获取知识、开发智力
、夯实基础的关键时期 。因此
，在小学阶段培养学生的阅读兴趣，强化学生的阅读能力 ，帮助学生养成良好阅读习惯至关重要。

社会的先进程度很大部分取决于文明程度
，而文明程度很大部分取决于公民的人文素养和科学素质
。信息化时代对人们获取、整合 、处理
、加工信息能力的要求也越来越高。语文课程作为国民教育中最基础学科之一，应致力于语文素养的形成与发展 ，语文素养也是学生学好其他课程的基础
，关乎着学生未来发展和全面发展 。而阅读是语文课程学习中非常重要的组成部分，是提高语文素养的主要途径之一[1]
。有关研究表明 ，我国大约只有一成的大学生能为了提高自身人文素养而去主动阅读[2]。我国教育心理学研究表明，12岁之前是培养孩子阅读习惯至关重要的时期
，如果没有形成好的习惯，日后也很难有所改观 ，小学阶段正是激发学生阅读兴趣
，培养良好阅读习惯的关键时期，直接影响其一生的阅读能力 。因此 ，应当通过小学阶段的教育让学生欣赏阅读、爱上阅读
，为其打下坚实的人文基础
。

阅读习惯是个体或是团体通过后天不断练习而养成的，小学阶段学生阅读习

惯主要有以下四点：(一)阅读时间少。有调查问卷显示 ，1～6年级小学生每周课外阅读时间2小时以下占一成
，8小时以上阅读时间不足2成 。(二)课外阅读量少
。目前小学生阅读对象主要以书本课文 、配套练习册及作文选为主。接近一半的学生课外阅读量几乎为零 。(三)阅读自主性差
。小学生普遍没有自主阅读的习惯，一方面是由于其年龄较小 ，自主性和自制力较差有关。另一方面则是受应试教育影响
，与考试关联不大的书籍往往不能激发学生的热情 。(四)兴趣分流明显。电视
、网络以其画面感强，人物生动形象 ，方便快捷等特点往往更受小学生们的喜爱，使得文学类、报刊杂志类书籍的吸引力逊色一筹
。

“少成则若性也
，习惯若自然也”，小学阶段学生可塑性大 ，正是良好习惯养成的关键时期。首先受教育模式的影响
，传统小学语文教学通常把文章分解开来，偏重于字词句训练 ，阅读教学比重不大
，阅读训练量不足势必不能激发学生的阅读兴趣，影响阅读习惯的养成;其次目前小学语文阅读教学大多局限于教材 ，主要模式为“学生跟读+课文讲解+习题练习”
，阅读方式单一，所教内容也与生活实际联系性不强 ，课堂活力不强;再次目前小学生学业负担依然偏重
，各类校外辅导班暂居学生大量课余时间，同时受网络媒体等媒介冲击 ，学生心态较为浮躁，静心课外阅读的时间少之又少;最后多数的家长认为阅读应以实用性为主
，最好与考试挂钩，功利化心态重 ，缺乏对孩子正确引导
，忽略了情感性阅读对美好品德 、丰富精神世界的积极作用 。

兴趣是最好的老师
。培养小学生的阅读兴趣是良好的阅读习惯养成的基础，有利于学生在阅读过程中享受到愉悦的感受 ，从而保持积极的心理增强字词认读能力
、语句理解能力
，逐步领略到阅读的魅力。关于氛围营造，笔者认为可从以下四方面入手：(一)在语文课堂的教学中 ，教师应尊重小学生的心理需要
，注重情感交流，合理评价表现 ，以鼓励的方式来调动学生积极性
，拉近师生间的距离 。(二)完善图书馆管理工作，通过教师、广播的宣传充分发挥图书馆功能作用 ，让学生有种类丰富多样书籍可借阅
。(三)设立班级图书角，动员学生将闲置的书籍统一交于班级管理
，同学之间分享交流，达到资源共享增进学识的作用。(四)设立阅读课堂 ，每周固定课时组织学生集体阅读
，营造读书氛围，同时开展阅读节活动 ，结合学生的阅读能力和思想水平
，老师们向学生推荐书籍，阅读后相互进行读后感交流 ，引导学生在思考中提升阅读能力 。

3.2革新教学方法
，丰富教学手段

小学生在学习阶段知识积累尚浅，对于书本的知识还不能完全消化掌握 ，这就需要通过老师的教育将学生的符号性知识进行有效转化
，让学生在思考中学习知识，领悟生活 ，从而达到语文阅读教学“读与思”的结合
。顺应小学生年龄特点和身心发展规律老师可充分利用网络的便捷性，运用多媒体教学模式
，创造良好的阅读环境，让学生在情景模拟中体会人物情感 ，了解作者表达思想
，上升到感性认识。此外老师还应合理将精读 、略读
、选读、速读等方法贯穿到教学当中，引导学生形成多读 、精思、勤记
、善用的阅读习惯 。

由于小学生知识水平有限 ，在阅读过程中遇到不认识、不理解生字 、短语
，

容易造成阅读终止，影响阅读积极性 ，这种情形下灵活使用字典
、词典等阅读工具书就显得尤为重要
。通过使用工具书不仅能让学生完成自主阅读提升词汇量
，更能提升自身的独立能力，养成正确使用工具书的习惯能有效的扩大学生阅读量 ，强化解决阅读障碍能力。课堂时间毕竟有限
，学生阅读习惯的养成不仅依靠老师课上的传授，还需要课外阅读巩固和拓展 。为避免盲目性阅读 ，减少不健康信息对小学生身心的侵蚀，家长可为孩子选择内容丰富
，主题积极，质量上佳的正版图书。透过课外阅读可以拓宽小学生的知识面 ，不局限于书本上的知识
，提升学习能力，收获自信 ，从而更大释放学习热情
。

语文的学习不是一蹴而就
，而是不断阅读，不断积累的过程 ，只有厚积才能

薄发。小学语文教育正需要把握小学阶段这个关键节点通过积极引导培养小学生阅读热情
，挖掘内生动力，让小学生感受到阅读魅力 ，养成爱阅读的好习惯
，从而提升人文素养，领略中华文化之美 。

[1]陈玉梅.乌海市小学生阅读习惯培养问题研究[D].内蒙古师范大学 ， 2011.

[2]刘桦洋.积极心理学视野下小学生阅读习惯培养的研究[D].长江大学， 2015.

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二、小学教育的论文

无论是在学习还是在工作中
，大家肯定对论文都不陌生吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章
。如何写一篇有思想 、有文采的论文呢？下面是我收集整理的小学教育的论文5000字 ，供大家参考借鉴
，希望可以帮助到有需要的朋友。

摘要：自新课改之后，为适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求 ，作为培养未来小学英语教师的地方本科院校
，其小学教育专业英语口语课程必须进行改革 。本文以地方本科院校小学教育专业(英语方向)英语口语课程为研究对象，找出影响学生英语口语提高的因素 ，提出相应的策略
，改革现有的教学模式，提高师范生的英语口语水平 ，以满足小学英语课堂教学的需求
，适应基础教育教学的改革
。

关键词：新课改;小学教育专业;英语口语;课程改革

2004年教育部印发的《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》中指出：“师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务的指导思想，……根据新课程改革对师资的要求 ，改革教师教育培养模式，更新教学内容
、教学方法和教学手段
，提高办学质量。要注重加强综合课程师资的培养，努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资 。”[1]随着我国基础教育课程改革的不断深入 ，我国的小学英语教育发生了根本性的变化
，对承担小学英语课程的小学英语教师的要求也有了进一步的提高
。但是由于种种现实因素，西部经济不发达地区小学英语教师的英语口语水平令人担忧。在小学英语课堂中 ，英语教师的英语口语水平对课堂教学效果影响深远
，为了满足师范教育的需求，现行的小学教育专业英语口语课程的教学内容必须进行改革 ，因此
，探讨小学教育专业(英语方向)英语口语课程改革对提高未来小学英语教师英语口语培养质量具有重要意义 。当前如何适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求，找出符合目前英语口语课堂教学实际情况并且具有鲜明特色的英语口语课堂的教学方法与策略 ，提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中具有重要理论和实践意义的课题
。

一、小学教育专业(英语方向)英语口语课程的现状

从2001年到目前为止
，我国小学已经开设英语课程很多年。然而，各地区小学英语教学还处在逐步发展的过程中 ，特别是经济不发达地区的小学英语教学存在诸多不足，一是教师紧缺
，二是师资英语水平低，特别是英语口语较差 ，三是师资配备结构不合理
，这些都是小学英语教育中无法避免的问题，因此 ，在这样的状况下如何提高小学教育专业(英语方向)师范生们的英语口语便成为首要解决的问题 。目前高校中非英语专业的学生只能通过公共必修课程《大学英语》的学习才能接触到英语知识
，虽然《大学英语》课程里设置了对学生英语听说读写方面要求的标准，但是在不少高校中 ，大学英语基础课程分为精读(或读写译)和听力(或听说)两大类。精读课占课程总学时的3/4
，而所谓的听力课由于受师资 、班级规模等制约，大都只是进行集中听力训练
。此外 ，大学英语课程考试中普遍没有口语测试
，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。[2]小学教育专业(英语方向)是培养具备小学教育专业的基本理论和基本技能，具有较强的适应性和一定的教育研究能力 ，能够胜任并创造性从事小学教育教学工作的小学英语教师 。小学教育专业(英语方向)的学生属于非英语专业的学生，因此该专业的学生想要单纯通过《大学英语》课程的学习来提高自己的英语口语水平是比较难的
。而英语口语的掌握和运用是学生们成为未来合格小学英语教师所必须具备的技能之一。因此
，《英语口语》课程对该专业师范生们来说非常重要 。英语口语是一门口头表达型课程，是小学教育专业(英语方向)学生主要的专业基础课 ，也是专业方向必修课
，旨在通过对学生进行严格的英语口语训练，使学生具有较流利正确的英语口头表达能力 ，养成良好的语言运用习惯
，保证他们使用英语语言时的正确性和准确性
。笔者所在二级学院的小学教育专业开设的《英语口语》课程有6个学分，共96学时 ，分3个学期授课
，每个学期32课时，每周2个课时(一学期按16周授课)。选用的教材是《英语口语教程》(1
、2册) ，由姚保慧主编
，高等教育出版社出版 。授课使用的教室是配备多媒体设备和蓝鸽教学系统的教师语言实训室
。

二、小学教育专业(英语方向)英语口语课程存在的问题

虽然上了三个学期《英语口语》课程，通过一系列口语技能训练 ，师范们的英语口语得到了一定的提高，基本达到课程目标的要求
，但是笔者在不间断地授课之中还发现当前英语口语课程存在着一些不足。

1.课程中三维目标落实不够到位 。新课程目标的三个维度是知识与技能 、过程与方法
、情感态度与价值观，要求学生在过程中掌握方法 ，获取知识
，形成能力，培养情感态度
。但是在《英语口语》课程的课程目标中 ，三维目标在一定程度上落实不够到位
，主要表现在：过于注重学生对学科知识的掌握，对学生能力的要求、学生学习过程与采用的学习方法 、学生学习情感态度与价值观形成的关注度不够;较为偏重学生英语口语技能的培养和训练 ，而学生使用英语进行教学方面的培养和训练则相对薄弱。比如学生英语语感好
，发音正确，会话流利 ，能针对某一主题侃侃而谈
，却不一定能发挥好自己的口语优势去上好一堂优质英语课 。

2.缺乏语言交际环境。克拉申在输入假设中提出英语口语的流利程度是随时间的累积自然而然地达到的，不能直接通过教学就学会
。[3]而英语口语能力的提高则依赖于在一个真实的语言交际环境 ，学习者通过接收大量的语言输入后转化为语言输出来实现。事实上，学生每周只有2个课时固定的英语口语学习时间
，课堂成为他们学习和训练口语的主要阵地，很难实现大量英语语言输入和输出这样的目标 。而且在课堂的学习中 ，很多时候是按照各样的专题活动来模拟真实的语言场景
，学生想要获得身临其境感觉比较困难，加上掌握的语言知识没有得到经常性的使用 ，学生用英语进行交流的能力受到了一定的限制
，甚至会出现不知道该如何开口用英语交流的情况
。

3.课堂中学生主体地位意识不足。新课改之后，各个学科的教学都强调要改变以往教师一言堂的授课模式 ，采用以学生为中心、教师为引导的教学模式
，但是在英语口语的课堂教学之中，教师的讲授式教学仍旧成为主导模式 ，学生的学习方式没有实现根本性的转变
，学生的主体地位意识不足 。由于英语基础知识不够扎实，语音语调不够标准 ，许多学生对自己的英语口语没有自信，害怕出错
，羞于在课堂之中开口练习，处于一种学习上的被动态 ，没能调整好自己的心态
，发挥自己在学习方面的积极性和主动性
。

4.课程评价方式过于简单。当前英语口语课程的评价方式还是过于单一 。考核采用期末口试的方式，选用教师语言实训室的录音设备进行录音 ，成绩评定由期末口试成绩和平时课堂表现成绩相结合决定
，其中期末口试成绩占总分的70%，平时成绩占总分的.30% ，以百分制计算
。评价的内容
、方法、主体等还是有些单一
，还不能做到真正全面地评价学生。[4]终结性评价在对学生学习效果的总体评价中占据主要地位，形成性评价未能体现出其特点和优势 ，不能恰如其分地体现出学生在学习过程中的进步和收获
，反而考试过程中一些不确定因素影响了学生考试成绩，进而干扰到对学生最终学习效果的评价 ，挫伤学生学习的积极性 。

三 、小学教育专业(英语方向)英语口语课程改革的对策

1.建构和落实三维目标
。新课改提出的“三维 ”课程目标，体现了素质教育的要求
，体现了全人发展的新时代要求。[5]在英语口语课程中，首先应该提出对专业知识和能力要求更明确更详细的要求 ，把小学教育专业中师范性的特点融入到学科知识教学之中
，如把小学英语课堂中教师正确课堂用语
、与学生交流用语等教学技能训练加入到课程内容学习里 。让学生增强自身英语口语水平的同时锻炼自己作为师范生教书育人的能力。再次是激发学生学习的积极性，变被动态为主动态 ，创新获得知识的过程和方法
。古语有云
，授人以鱼不如授人以渔。英语口语的学习是一个需要持之以恒的过程，因此英语口语的提高不可能一蹴而就 ，因为每个学生英语基础不同
，掌握知识能力有高低，但是不同的学生可以根据自己的学习情况采用不一样的学习方法 ，经过自己的努力之后可以获得良好的学习效果 。最后在课程的学习中还应注重培养学生的情感态度与价值观
，帮助学生了解西方文化、习俗和礼仪，同时也要帮助学生树立正确的人生观和价值观 ，不能让学生受到西方一些不良思想的影响
。

2.创设语言交际环境。一个好的语言环境对学习语言的重要性是不言而喻的 。课堂是师范生们接触英语最密集的场所，教师要牢牢抓住这一重要场所
。通过语音视频的播放
，帮助他们纠正发音和语调;学习英语歌曲和绕口令可以帮助他们消除内心学习外语的紧张感，培养出英语语感;英语电台和新闻可以帮助他们“磨耳朵
”———掌握英语发音节奏和语速;而英文原版电视剧和电影则可以让他们模仿英语国家人士地道的说话方式 ，进一步了解英语国家的社会和文化。单纯地依靠课堂的时间创设语言交际环境是不够的
，教师还要利用课外的时间开设英语角 、英语演讲比赛和各项英语专题活动等各种方式来拓宽学生练习英语口语的渠道 。还可以邀请外教和外国留学生参与到上述活动之中，让学生有机会真正使用到英语 ，在真实的交际活动中锻炼自己的口语交际能力
。

3.创新英语口语教学方式。高校自扩招以来
，学生人数不断地增多，小学教育专业的学生人数也日趋增多 ，每个班级的人数都在40人左右 。对于英语口语课程而言
，大班化的教学非常不利于学生英语口语的学习
。因为课堂时间有限，教师没有办法兼顾到众多的学生 ，每个学生得到课堂练习口语的机会就更少了
，极易出现教师由课堂中的引导者变主导者，学生由主动学习者变被动学习者的情况。教师容易顾此失彼 ，学生的学习积极性也被挫伤，因此口语教学必须创新教学方式
，符合高校教学的特点 。因为高校教学的主要特点应该是：由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递;教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐渐随着年级的升高而递增;教学方法与研究方法的相互渗透和结合。[6]针对班级人数众多 ，而口语教学又需要小班化教学才能获得最佳的教学效果这一实际情况
，教师应该采用分任务式的小组化教学
。口语学习中最需要伙伴合作，因此学生可以先自由找到一位练习的伙伴 ，再跟另一组同学组成4人小组
，教师给每组布置具体的学习任务(分为基础任务和提高任务)，由组长负责监督组内基本任务完成情况 ，提高任务可以由组员在完成基础任务之后根据自身学习情况选择是否完成
，最后教师对每组的学习成果做点评。教师还要鼓励学生大胆开口练习，培养学生自主学习的意识和能力 ，在课堂中适当的“留白”———留出学生自我学习的机会 。

4.建构多元化的课程评价体系
。当前英语口语课程考核评价体系不够健全
，对学生学习效果评价太过单一，往往侧重于把他们平时课堂上的表现和期末时的考试成绩作为评价的依据。然而英语口语课堂教学的学应着眼于促进学生发展 ，侧重于观察和衡量学生的表现;着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念
，进行课堂教学的改革 。[7]因此要建构多元化的课程评价体系，采用多元化
、过程性的评价方式来评价学生的学习效果
。首先要确定出评价的标准 ，由检验学生真实学习成果的具体量化指标组成。学生可以对照标准先做自我评价
，然后学习小组成员之间开展互相评价，最后教师也给出相应的评价 。最终的评价结果及时反馈给学生本人 ，让其充分了解到这一阶段自己的口语水平
，发扬学习中的闪光点，弥补不足之处
。这样既让学生了解到自己的学习成果增强学习的自信心 ，又能让他们找出自己的不足之处
，为今后的学习找出努力的方向和树立清晰的学习目标。提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中迫切的需要，而小学教育专业英语口语课程改革是培养服务地方应用型人才的重要环节 ，只有这样才能培养出符合基础教育阶段的新型小学英语教师
，才能适应社会发展的需求 。

三、小学教育毕业论文!!4000字左右 急用!!

1 、这时里的班主任老师指的是既是班主任，又任该班课程的老师
。这是一个内涵丰富 ，要求极高的名词。教师就是要在德
、智、体各个方面符合严格要求的人，班主任就是在具有广泛能力的基础上
，又具备一种特殊才能的人 。什么样人的才适合这个职位？或者说，在这个职位上的人 ，应该在稳踩住脚下的哪几个重要座标点的基础上
，向前完善和发展，才有希望成为成功的班主任老师？笔者将作如下几个方面的探讨：

2 、教师良好的性格对学生不只是一种暂时性的教育因素 ，它犹如一粒种子
，一旦播撒在学生的心田里，就会生根
、发芽、开花 、结果 ，对学生的一生都可能产生深刻的影响。心理学认为
，人的性格不是天生的，而主要是环境影响的结果 ，对处在性格形成时期的学生来说
，教师性格的优劣影响极大
。

3、有人做过这样的实验，让三种不同性格类型的教师各带三组学生一段时间后 ，三组学生的性格出现了明显差异：性格和善，办事民主的教师带出的学生
，性格较稳定，积极 ，待人友好
、宽容；性格严厉
，遇事专制的教师，带出的学生 ，情绪紧张
，态度粗暴，富有攻击性；性格冷漠 ，教育放任的教师带出的学生
，待人冷淡，漫不经心 ，言行懒散。这充分说明
，性格优良的老师带出的学生更能形成良好性格，更能获得个性心理的和谐发展 ，一般说业，教师的文明程度越高
，所受教育层次越高，性格发展就越和谐 。因此 ，要改变一个人的性格
，除了生活过程日积月累的影响，还可以勤学习 ，多读书
，自觉从各种优秀书籍中汲取陶冶性格的养料
。我们并非要扼杀教师的个性，但是当你还是个教师的时候 ，起码应当把热情开朗、耐心细致 、温和宽厚作为教师必备的主要心理品质来培养。因为“一个自己心中都没有阳光的人是无法把温暖给别人的 ” 。

4
、作为班主任老师
，最经常遇到的情况就是要对学生作出批评或表扬的评价
。粗暴的全然否定会将一个天才打入地狱，过份的表扬也会使学生丧失对自己的真实判断和认识 ，一味地不置可否
，更将酿成严重的后果。如何及时、科学地评价学生，是我们工作中的要点 ，是塑造和培养学生的关键所在 。准确地评价学生，防止骄傲自大的滋生和自卑压抑的暗长
，是一个教育者必须尽力做到的
。

5 、当学生有错误的行为时，可分场合 ，论情节和事关的大小选择单独分析谈心式的批评
、集体典型批评、就时就地公开点评等方式。如果事关学生的自尊
，情节严重的，可选头一种 ，多次提醒反复告诫无效导致重大事件发生者
，可选第二种，思想健康偶尔犯小毛病 ，课堂上讲话者
，可选第三种 。

6 、学生有进步时，表扬是必要的 ，但切不可超过了度
，更不可把一个学生当作永不犯错的小英雄反复颂扬
。孩子是人，不是神 ，并且只是小孩，由于认知和判断力的局限
，在不科学的表扬中反而会失去优秀品质。灵活对待各种情况作出恰当的表扬，才会引导学生朝有益的方向发展 。采用哪种方式并不固定 ，重要的是在表扬的同时
，必须激励其继续努力，向更高的目标迈进。三
、长远的规划

7、班主任就是一个管理者 ，我们经常看到今天的人才市场或招聘启示普遍存在这一要求：教师或有教师经历者优先录用
。教师何以优先？作为一个工作者
，如果曾经指挥一个班的学生，一次又一次走向成功的目的地 ，曾经把一个班的学生调教得心悦诚服
，曾把一个班管理得妥贴有序，那还有什么工作干不好呢？这个事例说明了我们教师（称职的优秀的教师） ，对自己的工作对象有准确的了解 、对工作有明确的目标
、有长远的计划和打算
，善于观察分析、总结创新 、善于借鉴、汲取教训
、善于调兵遣将。每一个教师都必须在与一班学生见面时起，开始摸索上路 ，边走边深入调查，制定计划
，设计蓝图，在实践中不断改革和完善 ，有计划、有步骤地实现自己的目标 。否则就是肓目地拿几十个学生的未来开玩笑
，教师决不能做这样的肓人
。

8 、班集体是一个复杂庞大的整体，里面包容的问题和枝节 ，每天要处理的事情和要完成的任务互相冲突干扰。如果不建立一个科学系统的管理体系
，那教师就会成为一头驴，成天围着磨心忙得团团转 。事情多如牛毛 ，东一榔头西一棒槌疲于补漏洞
。

9
、首先
，我们要对一个班需要处理的事情进行分类。重大的、次要的，经常性的 、周期性的
、偶然性的 ，美术方面的、体育方面的 、文艺方面的等等
，按照各种原则，联系实际情况分成相对独立的门类 。就像农民的责任田一样 ，让每个学生参与管理
。承包到个人，实行“按劳取酬”
，体现劳动与不劳动的差异，培养成果意识 ，实行“放手
”与“约束”相结合的机制。例如
，老师统管一个班的纪律
、清洁、德育 、教学
、日常事务等，但把各个部分划分到相应（具有这方面能力）的学生头上 。先老师带着干 ，等到一定熟悉程度时
，交给他去办
。定期检查、总结 、评比、遇到问题及时解决。这样就能使“班 ”这个复杂的机构像一台品质优

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